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政府大力實施幼兒園去“小學化”,到底什么才是“小學化”?

京華合木 2019年11月20日
京華合木 759

近年來,在巨大的升學壓力下,幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了,作業多了,考試更頻繁,升學壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認為,幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。

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在素質教育逐漸滲透的趨勢下,幼兒園去小學化也成為非常熱門的話題。教育部辦公廳發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》的通知中,強調要全面、徹底治理幼兒園的小學化問題。

1

什么是幼兒園小學化?

01

教學內容小學化

所謂教學內容小學化,是指忽視“體、智、德、美”全面教育,偏重智力教學,無視孩子個體發展水平與均衡發展,強化拼音、寫字、算數、英語等方面的學習。

《通知》原文:

嚴禁教授小學課程內容。對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的,要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容,各地要結合校外培訓機構治理予以規范。

02

教學形式小學化

教學形式小學化,指的是以單一的集中授課為主要的教學形式,或者安排幼兒進行抄寫、背誦等強化訓練。這些形式的主要特點是偏重知識的灌輸,忽視孩子的自主探索。

《通知》原文:

糾正“小學化”教育方式。針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動,脫離幼兒生活情景,以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為,要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念,堅持以幼兒為本,尊重幼兒學習興趣和需求,以游戲為基本活動,靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式,合理安排和組織幼兒一日生活,促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

03

教育環境小學化

有的幼兒園會將教師布置成小學課堂,這是教育環境的小學化,只注重學習環境,而忽視了游戲環境對孩子的重要作用。

《通知》原文:

整治“小學化”教育環境。對于未按規定創設多種活動區域(區角),未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書,缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的,要調整幼兒園活動區域設置,合理利用室內外環境,創設開放的、多樣的區域活動空間,并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書;要充分利用本地生活和自然資源,遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動,豐富游戲資源,滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

04

教師資質能力小學化

現實中,部分幼兒園從業人員未取得幼兒園教師資格;而即使取得教師資格,部分地區的教師也習慣了“小學化”的教學方式,這是教師資質與能力的小學化。

《通知》原文:

解決教師資質能力不合格問題。對于不具備幼兒園教師資格的,要督促其參加專業技能補償培訓并通過考試取得幼兒園教師資格證,仍不能取得教師資格的,要限期予以調整。對于不適應科學保教需要,習慣于“小學化”教學,不善于按照幼兒身心發展規律和特點組織開展游戲活動的,要通過開展崗位適應性規范培訓,提高幼兒園教師科學保教能力。

05

幼升小小學化

其實,小學化現象不僅僅出現在幼兒園。很多小學要求孩子入學前就提前學習一些內容,幼兒園不得不將教學內容小學化,以迎合小學的需求。

《通知》原文:

小學堅持零起點教學。對于小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學,以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試,或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的,要堅決糾正,并視具體情節追究校長和有關教師的責任,納入規范辦學誠信記錄。

2

幼教“小學化”的表現

學前教育‘小學化’,簡單地說,就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律,將幼兒置于和小學一樣的教育環境中,運用小學的教學方式,提前教授小學內容,進行小學化教學。

學前教育小學化首先表現為,分學科學習小學內容,開設寫字、拼音、算術、英語等課程,教授珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的,甚至提出認讀1000個漢字,背誦60首古詩,熟練進行100以內加減運算等教學目標。

近年來,各地幼兒園教育小學化現象愈演愈烈。有調查顯示,部分小學九成以上新生都在幼兒園階段學習過小學課程。幼兒園這種超前教育不僅對幼兒身心健康造成嚴重危害,也阻礙了國家推進素質教育的努力。

據了解,目前絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園,均普遍開設了幼小銜接班、學前專業班、特長班等,幼兒教育小學化已經成為常態。北京某雙語幼兒園針對幼兒開設了包括劍橋少兒英語、拼音識字、超級心算、幼小銜接等十多門課程。老師要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后,上課不許插嘴等。

3

幼兒園小學化的危害

隨著學前教育小學化現象越來越明顯,不少教育專家已經注意到其中藏匿的隱患。幼兒教育遵循的最重要原則,就是從幼兒生理、心理特點出發,因材施教,促進幼兒身心健康發展。專家表示,將小學教育提前到幼兒階段違背教育規律,是在拔苗助長,不利于孩子今后的健康發展。

幼兒教育‘小學化’是重復型教育,嚴重危害幼兒身心健康發展。幼兒教育小學化從根本上忽視了幼兒身心特點,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性,影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力,有損孩子心理健康,至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。

同時,幼兒教育‘小學化’剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發育。過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大,這種急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑,致使幼兒產生緊張焦慮的心情,或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的,全無陽光、活潑可談,不利于孩子的個性健康。

相關專家曾表示,對幼兒進行小學化教育只會事倍功半。對于幼兒超前學習,去年,中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查,七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長,提前加壓還會抹殺孩子的想象力。幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱,小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。

有研究顯示,孩子年齡越小專注力時間越短:3歲約為9分鐘,4歲約為12分鐘,5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中,大腦易疲勞,會對神經系統造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統學習的能力,過早強制灌輸,會讓孩子產生厭學情緒。

對此,專家認為,教育是有規律的,比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為幼兒在各種游戲中歡度幸福童年。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學,一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候,就開始厭倦,提早學習會挫傷孩子對學習的興趣

政府應加強幼兒園管理,防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。通過宣傳,普及幼兒教育的科學方法,讓人們以終身學習、持續發展的觀點看待學前教育,而不是看孩子究竟能夠學會多少字詞,也不是看孩子能夠寫幾十個還是幾百個字,會做多少算術題,而是幫助兒童在人生的最初階段學會學習,掌握自主學習的基本技能。

4

幼兒園里應該教什么

1.教孩子如何融入集體

通過幼兒園的生活,孩子能了解“個體與集體”的概念,感受“自己和環境”的關系。

2.教孩子如何社會交往

幼兒園其實是一個小社會,孩子們第一次嘗試自主與他人交往,累積生活經驗。

3.教孩子生活自理

幼兒園給孩子創造了鍛煉自己的機會。在幼兒園里,孩子學會穿衣、如廁、進餐,學會照顧自己。

4.教孩子生活習慣

幼兒園有規律的作息時間,早睡早起、按時吃飯,這些該遵循一生的習慣其實就是從幼兒園里萌芽的。

5.教孩子學習習慣

幼兒園培養孩子的學習習慣。遵守時間、堅持不懈、專注于一件事......這些學習中的重要品質就形成在一次次幼兒園的游戲之間。

6.“教”孩子知識

還有家長最關心的知識,其實幼兒園也會“教”。只是,幼師用故事、游戲等方式,將知識自然而然地傳達給孩子,孩子也能輕松地理解!

對“去小學化”的態度

多數專家是非常認同去“小學化”的,家長無需執著于讓孩子學到課本上的死知識。

其實在這個過程中,老師和家長的側重點在于激發孩子的探究欲望和學習興趣,在此間幫助孩子養成良好的品德與行為習慣,如把學習當作一種習慣

畢竟人生是一場馬拉松,不在乎開跑的時候多搶幾步,在乎的是持續的動力和能力。所以,正確的做法是:在幼兒園階段,應該培養孩子各方面能力,使其達到入學成熟水平,為未來的學校生活做好充分準備,而不是只為小學做準備。


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